Роль генетических факторов в развитии двигательных умений была и в настоящее время является предметом противоречивых мнений и установок. Переоценка роли генетических факторов неминуемо приводит к выводу, что развитие является результатом наследственно детерминированного созревания, происходящего независимо от факторов внешней среды. Не дооценнвание роли генетических факторов приводит к выводу, что факторы внешней среды могут определять развитие, независимо от влияния наследственных факторов.
Пейпер (1962, с. 187) считает, что появление новых способностей у человека и животных определяется общим созреванием организма, не подвергаясь влиянию проводимого обучения. Он приводит данные Мак-Грю о двух близнецах. Одного из них обучали ползанию и ходьбе, а второго не только не обучали, но даже мешали ему осваивать эти двигательные умения. Несмотря на все это, второй ребенок начал ползать даже на одну неделю раньше первого. В характере локомоций обоих детей разница нс обнаруживалась. Мы полагаем, что приведенные данные не доказательны, так как они основаны только на наблюдении над двумя детьми. Несмотря на то, что они близнецы, полученные результаты могут быть обусловлены случайными факторами.
Пейпер приводит также и собственное наблюдение над одним ребенком 6 месяцев, у которого была иммобилизована конечность вследствие врожденного вывиха тазобедренного сустава. Через год, когда гипсовая повязка была снята, ребенок начал самостоятельно ходить. По нашему мнению, это наблюдение указывает лишь на то, что обучение не является абсолютно необходимым для развития локомоции. Но оно нс дает основания заключить, что обучение не может ускорить . это развитие. Кроме того, естественные факторы внешней среды в этом случае нс были исключены, так как ребенок наблюдал локомоцию других детей и взрослых, что оказало влияние на развитие его локомоции.
Согласно теории эндогенного созревания, двигательная координация основана на развитии врожденных схем, которые проявляются лишь после соответствующего морфологического созревания, предшествующего контакту со средой и не зависящего от него. Эта крайняя установка, переоценивая роль эндогенных факторов, не признает роли внешней среды и обучения как фактора развития.
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
| Метод построения |
| Особенности клинической картины |
| Функции переработки информации |
| Больные с гипертензивной стадией |
| Влияние социально-психологического климата |
| Если ты была замужем не раз / Почему я все время развожусь |
| Деловой макияж |
| После непродолжительного обучения |